把错题变成有效的学习资源

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        对于学生来说，错误是最有价值的学习资源或者说是最好的老师，有时错一次比对十次进步还大。在教学过程中，教师一定要重视学生的错题，并对之进行归纳整理，在此基础上“用”好错题。最简单的办法是让学生用彩色笔在错题上做好标记，并在醒目的位置进行修改。但这样做，在以后复习时就需要增加翻阅相关书本的时间，效率不高，所以最好能建立专门的错题本。使用错题本能够加深学生对错题的认识，让他们避免再犯同样的错误，对其学习的帮助很大，可收事半功倍之效。现在很多网站上都有电子错题本，使用起来很方便，不过必须得有配套的电子设备。其实，我们在教学中继续使用纸质的错题本，效果也不错。
　　在教学中，如何使用错题本，教师要摸索其中的“门道”。很多老师和学生都接触过错题本，真能坚持使用的并不算多，主要原因是错题较多，要抄写到错题本上得用不少时间，增加了学生的负担，降低了学生及教师、家长的积极性。有的老师会让学生将错题剪下来粘贴到错题本上，但不是所有的学习资料都适合剪切。也有一些老师对错题本的要求过高，比如要求学生将错题分类整理、要求学生分析出每道错题的错误原因，等等，往往也超出了学生的能力范围，很难落到实处。所谓“大道至简”，错题本简单实用最好，不必搞太多花样。
　　为了保证学生能坚持下去，我们想了一个办法，要求学生每天自选两道题整理到错题本上。学生当然会选字数最少的、最简单的题目，而这恰恰是最需要的。最有价值的错题应该是简单的题，特别是会做却做错了的题，这样的错题经过再学习更容易纠正，有助弥补学生知识上的薄弱环节。千万不要把错题本变成难题本，很多难题让学生改多少遍也不见得能学会，往往白白耽误工夫。
　　每天的两道错题可以定为学生当天的常态复习作业，首先要完成。而每周积累的十道错题，就是周末的常态复习作业。我们也规定了错题本的格式：一页纸沿中线对折，在左侧抄写错题后，下面留下足够的空白，在右侧第一次改错，周末时在空白处二次改错。根据艾宾浩斯记忆曲线，我们建议学生以“12730”复习法消化错题本上的相关题，“1”是指当天，“2”是指第二天，“7”是指周末，“30”是指月末。错题至少要做四遍，当天的错题当天改，第二天要再看一遍，每周的错题周末再次改错，每月的错题做一次整理，考试前把错题本作为第一手的复习资料。错题本上的题要有总序号，对于第二次出错、第三次出错的错题，要在题目序号上用三角、圆圈、五角星等符号进行标记，作为下一次复习重点，省去了重新抄写与整理的时间。
　　对于没有整理到错题本上的错题，一定要让学生明白其价值，养成用红笔做标记与用红笔改错的习惯。对于不会做的题目应当允许学生抄。学生抄一遍解题过程，可能比听老师讲一遍的效果还要好。当然，老师先要让学生明白，抄答案不是练书法，在抄的时候应该尽量弄懂一步再抄写下一步，而且必须要用红笔，要明明白白地告诉老师和家长，用红笔做的题是自己不会的，表明“我需要帮助”。而老师、家长见到学生用红笔做的题，也要及时给予辅导。
　　要教育学生不要用涂改液、胶带纸、透明胶销毁错误，掩盖或湮灭的是错误的表象，虽然也许在纸上看不到它，但错误还在。正如“掩耳盗铃”，捂住自己的耳朵是听不见铃声了，但铃声还在。往大了说，人生也如此。教师应帮助学生感悟，不必害怕学习中的错误，而应当有面对错误的勇气，唯其如此，才会逐渐培养起健全的人格。