浅谈信息技术学科核心素养

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新一轮的课程改革即将启动，作为非高考学科的信息技术学科的变化主要体现在核心素养方面。如何理解学科核心素养，如何在教学中落实核心素养？是一线老师们需要解决的两个问题。通过学习《思维能力与核心素养》、《新高考与新课改》等课程，结合自己近期教学和交流的经验及反思，通过几个教学实例来谈一下我对这两个问题的认识。
1、计算思维
计算思维是信息技术新课标中新出现的内容，很多老师对其不了解、不理解。在很多文献中言计算思维必提编程和算法，让人觉得非常高深难懂。新课标征求意见稿中对计算思维有这样的解释：“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。因此，以文本信息加工单元教学为例，我认为“运用计算机解决图文混排问题过程中产生的一系列思维活动”就是计算思维。这里面包括资源搜集、整理、提炼、设计、美化、批判、操作等诸多思维活动，当然所有思维都是围绕如何利用计算机的应用软件解决好文字和图的混合排列问题。再如，信息资源管理单元的如何合理的管理桌面图标、文件，使我们在使用电脑时能够高效的找到所需的文件和软件，这也是计算思维。这些计算思维的深度相比程序设计中的抽象、建模、设计算法而言是简单的，但更具普适性。
2、信息意识
信息意识是个老朋友，当前的课标和教学中我们一直在谈信息意识的培养，不过新课标对其有了进一步的解释，更加具体，可操作性更强。课标中的解释为“信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能够与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。”
“个体对信息的敏感度”是指学生在遇到信息处理问题时头脑中对该问题的处理过程、使用工具、具体方法的快速反应。例如文本加工单元学生面对“美食秀”这个主题任务在头脑中所形成的一系列思维活动，这里其实不仅仅涉及信息技术学科，其最初的构思规划会设计语文、艺术、饮食文化等诸多方面，作为信息技术学科更多的为其搭建平台，然后用技术去帮助去实现综合各科知识所形成的问题解决方案，当然也需要帮组学生形成解决方案。这个基于任务的教学活动帮助学生形成的敏感度具体体现为：使学生在遇到图文混排问题时，头脑中快速出现排版的工作流程、各种排版的样式、图片环绕方式艺术效果等处理方法、文字的大小字体间距等处理方法……
“信息价值得判断力”是指对信息真伪性、权威性、时效性、适用性、表现性等方面的判断能力。在本节课中具体体现在适用性和表现性上。适用性是指学生从众多素材中挑选出适合自己主题的图文。表现性是判断自己作品是否利于表达出自己的观点，这一点我认为尤其重要，是信息技术课上该着重培养的能力。因为学生在制作作品时相当多的学生更多的注重的是“美”，但忽略“美”的本质是突出中心思想，要从阅读者、使用者、观看者……的角度去思考问题，要让他们尽快的抓住要点，理解作者的观点。
3、数字化学习与创新
数字化学习与创新是一个新提法，尤其是数字化学习。课标中的解释为“数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。”
在信息技术课上学生利用教师提供的素材、学习指导等资源，在数字化教学平台下完成一个全新的图文混排作品，这就是数字化学习与创新。可以说每一节以作品为任务的教学都是在让学生在创新，因为学生做的作品是独一无二的（copy的除外），这是创新的水平有差异。而学生利用教师准备的学习资源进行学习就是数字化学习的一种形式。当然新课程中提到的数字化学习比这还要宽泛，例如利用微信、在线学习系统、网络公开课等数字化资源学习。
4、信息社会的责任
信息社会的责任也是老朋友，但是随着近年来信息安全、道德问题的日益严重，尤其是徐玉玉事件的发生，使得信息安全防范、信息道德和法律意识提升成为当代学生的必修课。新课标中对信息社会责任的解释是“信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。”既要有相关的修养，又要明确道德规范，约束自己的行为，同时要更要注意保护自己。既具有积极学习的态度，又要有理性判断和负责行动的能力。这就要求我们在实际教学中认真严肃的对待这部分内容，要结合实例使学生认识信息社会每个成员所应当承担的责任，学会保护自己的权利。
新一轮的课改以立德树人为根本任务，用核心素养融合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。作为一线教师我们要厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。坚持以核心素养为统领，精选课程内容，科学合理的落实核心素养。