于永正：怎样把课上得有意思

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       于永正：怎样把课上得有意思

       学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。所以，“课上得好！”就是学生喜欢老师最主要的理由。
       那么，什么样的课才是学生们所说的“课上得好！”呢？于永正老师给出的答案是：“有意思”，并且这个标准是他毕生的追求。
      于老师认为，“有意思”的“好课”不单纯是技巧问题，更重要的是能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等的课。具体地讲，有这样几方面的特征：

       课堂轻松幽默，有意思
       在轻松、愉快的氛围中学习，效率高、效果好，这是笃定的。
       “轻松”来自哪里？
       1、轻松来自老师的举重若轻
       我备课时，可能把课文钻得很深，想得很多，但到了课堂上，我不会一股脑儿把备课所得“灌”给学生。老师一定要研究学情，了解了学生的基础状况，我们才能深入浅出，才能举重若轻。
       2、轻松来自游戏
       学习方式与儿童的生活方式有某些相似，儿童的生活方式是游戏。因此，在我的课堂上，我会时不时地与学生游戏一把。
       3、轻松来自老师的幽默
       学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。
       当幽默营造出热烈的气氛时，学生不但乐于听课，还会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥。

       教出“恍然大悟”来，有意思
       虽然我一直强调“重感悟”、“自主学习”，但课文中有许多东西，学生是很难自己感悟出来的。这就需要老师的引导、点拨和讲解。
       1、词语教学就可以教出“恍然大悟”来
       如一位老师教“眸子（苏教版第十册《爱如茉莉》）。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼？如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人———黑眼珠中间的、能照出人影的部分———也叫瞳孔，岂不更好？
       请看，我在教到“眸子”时，有下面一段对话———
       师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错；但“眸”的本意是什么？
       （无人举手）
       师：它的本意指瞳人，即瞳孔。（说完，板书“瞳人”）
       生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧？
       师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。（说完，板书“瞳仁”）为什么用“人”字呢？（师指“瞳人”的“人”字）因为瞳孔能照出人像来。
       （然后，请说“瞳仁”的学生走到跟前，看老师瞳人里有没有人像，是谁的人像。该生看过后，笑着说：“有，是我。”）
       这个环节不过两分钟。学生们一下子就明白了！我相信学生不会忘掉“瞳”的本意，不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。
       2、写字教学可以教出“恍然大悟”来
       我在指导写“帽”字的时候，大约请了30位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。
       请看“帽”字的楷书
       帽
       错在哪里呢？错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里边的两横，不和两边相连。
       “冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，我特地讲了“帽”字的演变过程。
       最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字；后老变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。看，写字是不是也能教出“恍然大悟”来？这样的例子几乎每课都有。

       朗读好了，有意思
       我对朗读几乎到了迷信的地步。
       我备课必先备朗读，上课必定朗读。窃以为，学生把课文朗读好了，什么语言呀，情感呀，理解呀，语感呀，表达呀......都有了。
       我的朗读能力是怎么提高的？
       模仿。一半是听，一半是跟着老师、播音员练。听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，他们的语气、语调乃至情感，便化为自己的了。
       读书。朗读是一门艺术，自从读了张颂先生的《朗读学》，用《朗读学》的理论武装起来以后，我的朗读才由“必然王国”走进了“自由王国”。
       在我的语文教学中，“范读”是必不可少的环节。
       如何范读？
       教低年级，多是我先读；到了中高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再范读。文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文，有的读其中一部分。低年级不但范读，还领读——我读一句学生跟着读一句，我读一段，学生跟着读一段，让学生一开始就走“正路”。
       有人研究，如果学生能够正确、流利、有感情地把一篇课文朗读下来，课文的规范语言基本上就属于他了。

       学有收获，有意思
       我常常想，家长把孩子交给我，我还给家长一个什么样的孩子？
       我常常想，就语文教育而言，我应该给学生留下什么？
       是的，我们要带着一种使命感和责任感教书。就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下感情，留下兴趣和习惯。
       1、留下语言
       要让学生识字——尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。所以我强调大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着学习语言、学习表达的目的读课外书”。
       2、留下能力
       书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我特别重视作文教学。不会表达，语文教育就失去了意义。
       3、留下情感
       语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，但被“应试教育”桎梏束缚了。大量的练习取代了学生的读书，大量的讲解取代了学生的思考。在现今的中小学语文教学中，很少听到师生像样的朗读。许多老师也不会朗读，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处！
       4、留下兴趣和习惯
       学生们如果爱语文，养成了读书、读报、写作的习惯，这是我最得意的。知识缺失了还可以再补，如果兴趣没了，习惯没养成，语文教育就意味着失败。
       每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思，这个“有意思”才是我的目的所在。