班主任应避免四种错误的管理方法

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　　一、“新官上任三把火”式的管理方法

　　有的新班主任在上任之初，为追求管理的暂时效果，采取“新官上任三把火”的方式，使出自认为“高明”的“治理绝招”。一开始，由于学生还不了解“新官”的脾气，便表现得十分乖巧，班上一般平静无事。但随着班主任与学生之间日益了解，班上便会出现纪律越来越混乱，学生越来越难管的状况。有些学生为了进一步了解班主任的脾气，看看他的“本事”到底有多大，便开始试探性地故意犯一些小错，让班主任“应付”；有的则想方设法接近班主任，以便掌握班主任的“弱点”，钻班规班纪的“空子”；有的甚至与班主任玩起“猫捉老鼠”的游戏。班主任疲于应付不断出现的各种事件，一怒之下往往对学生采取严厉或过激的手段，可这时学生已把班主任的“底细”摸清了，无论你采用什么方法，学生都有办法应付，于是班主任成了说话无人听、做事无人敬的“孤家寡人”，致使管理工作陷入困境之中。

　　学生通常对班主任有着畏惧和敬仰的心理，但爱好自由的天性又使学生们产生了抗拒管理、张扬个性、争取自由的欲望，这就体现为被管理者与管理者的矛盾。班主任解决这个矛盾时如果缺乏能力和技巧，就难以令学生敬畏和信服，学生就会找到应付、蒙蔽班主任的种种办法，将班主任“架空”，自己则任性而为。
　　要避免自己的教育和管理“失效”，班主任首先就应增强自己的管理能力。其次，班主任不妨适当地给学生一点“神秘感”，所采用的教育方法不宜过于直露、简单，而应根据情况适当调整策略，不要轻易被学生“看穿”。

　　二、“狐假虎威”式的管理方法

　　1.班主任把班干部当成“狐狸”使用，自己作为“老虎”在后面“遥控指挥”。班干部在班集体管理中的确起着重要作用，但只有素质高、能力强、品质好的学生才能当好班干部。不少班主任不注重班干部的选拔，甚至不会选拔班干部，而只让自己喜欢的或“听话”的学生当班干部。同时，在具体工作中不讲究方式方法，常常让班干部向自己“打小报告”，企图以班干部在前方“监视”，自己在后台“遥控指挥”的方法进行管理，完全是把班干部当成了代“老虎”发号施令的“狐狸”。这样的话，如果班干部没有过硬的管理能力，不能独当一面，当班主任不在时，班里肯定会“乱套”。另外，班主任把班干部当成“狐狸”使用，必然会导致学生之间人际关系的疏远，使其他学生对班干部存有戒心甚至产生怨恨心理。

　　2.班主任自己扮演“狐狸”，把校长、年级组组长和家长视为“老虎”（即“靠山”）。班主任应当依靠自己的能力与威信，以自己高尚的师德和巧妙的工作方法赢得学生的尊敬。当然，为了更好地实施管理，班主任有必要与校领导沟通情况，与学生家长保持联系，以取得广泛的支持。但在实际工作中绝不能单纯依靠别人的“威力”，否则即使班主任能暂时压住阵脚，学生也不会敬服班主任。这种“狐假虎威”表现为：当学生犯错误后，班主任不肯做耐心细致的教育工作，而是把学生交给校领导，或者向学生家长“告状”了事，并经常以“通知校方”、“请家长”为由来威胁学生。如此一来，学生认为班主任“不过如此”，根本没“本事”，于是降低了班主任在学生心目中的地位，班主任工作无法顺利展开。

　　班主任如果经常以“狐假虎威”的管理方法治班，将是对班集体和全体学生的不负责任，这种管理方法贻害无穷。

　　三、“画蛇添足”式的管理方法

　　有的班主任在管理过程中有意无意地做了许多“画蛇添足”的工作。这多余的工作既加重了班主任的工作量，又对班集体管理不利。“画蛇添足”式的管理方法表现为以下几点。

　　1.不适当的批评。学生犯了错，班主任应就事论事，作适当的批评教育，让学生认识错误、端正思想、改正错误即可。而有的班主任偏要无限地加大批评的力度，甚至翻出“陈年旧账”，揪住学生的“前科”不放，这样往往使善意的批评教育变成了恶意的指责打击，令学生难以接受。

　　2.变了味的表扬。有的班主任在表扬某个学生的同时，不忘添几句批评；或者在表扬部分学生的同时“顺便”批评表现不好的学生。这种变了味的表扬，容易引发学生的厌烦情绪和抵触心理，可谓“费力不讨好”。

　　3.无限度的要求。有的班主任为了让自己的学生在各方面都“尽善尽美”、“无可挑剔”，就常常对学生“高标准，严要求”，甚至是“求全责备”。这无疑又是在“画蛇添足”。人无完人，更何况学生正处于自身人格和各项能力的发展期，让学生达到完美无缺是不可能的，无限度的要求只会使学生背上沉重的包袱，对其健康成长极为不利。

　　可见，班主任在管理班集体、教育学生时，一定不可“过度”，避免做“画蛇添足”这样的蠢事。

　　四、“拔苗助长”式的管理方法

　　“拔苗助长”的故事警示我们，无论做什么事，只要违背了事物发展规律，就必然受到严厉的惩罚。

　　因此，班主任也要遵循班集体管理的一般规律，适应学生自身发展的特点和规律，还要针对具体的班采取与之相适宜的特殊的工作方法。班主任工作的主要任务是，为学生健康成长创造有利条件，避免各种腐朽思想和不良风气对学生的影响等，从这个意义上讲班主任确实像一位育苗的农夫。在“育苗”的过程中，班主任切忌急于求成，越俎代庖，做违反“自然规律”的事。

　　在我们的教育教学实践中，类似“拔苗助长”的现象屡见不鲜。如，为了使学生快速提高学习成绩，班主任和各学科教师一起给学生加大作业量，要求学生长时间地学习，甚至不惜让学生“开夜车”。这极大地加重了学生的课业负担，使之长期处于疲劳状态之中，严重影响了学生的身心健康。还有的班主任为了让学生专心学习，就剥夺学生的课余活动时间，甚至占用体育课、音乐课、美术课等给学生补“正课”。也有的班主任为了使学生有更多的时间复习，就随意要求各学科教师加快教学进度；更有甚者——以“优秀生”、“尖子生”的标准要求全班学生，对“后进生”不惜采取处罚、威逼等手段督促其学习，使学生长期处于紧张状态之中。在这种重压之下，学生的厌学情绪日趋严重，学习成绩急速下降，甚至走上辍学之路。这样，班主任就变成了学生学习生活的直接毁灭者，因为他们的所作所为正是在“拔苗助长”。

　　“画蛇添足”虽画不成“蛇”，但若作适当的补救或可画成“蜥蜴”，而“拔苗助长”的结果是毁灭，绝无挽救的可能。因此，“拔苗助长”这一错误方法是最该避免的。