课堂重构：“知识课堂”走向“和谐课堂”

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        20世纪90年代以来，世界各国的教学改革都把课堂作为主要突破口，课堂成为当前国际教育研究领域的一个热门话题。我国传统的课堂正在与学生的生活相背离，学生丰富的精神世界和创造性不断受到压抑，因此，必须对传统课堂存在弊端进行改革，追求课堂教学的有效性，使课堂教学成为教师和学生的一段生命历程。我国对课堂教学的研究，从总的研究取向来看，已经从认知取向向人本取向转换，即从“知识课堂”向“和谐课堂”转换。
　　一、“知识课堂”与“和谐课堂”的比较
　　1．“知识课堂”及其局限性
　　“知识课堂”中课程的设置以“知识”为中心，知识成为课堂的主要内容，知识成为课堂教学的主要传递信息，在强调传授知识的同时，也强调掌握知识的方法，“知识课堂”的理论前提是相信知识的永恒性和知识对人发展的唯一性。“知识课堂”的弊端在于“重理论、轻实践，重理性，轻感性、重结论、轻过程。”
　　“知识课堂”是以教师为中心的课堂，其主要特点是以知识的传授为主要任务，它的模式是先教后学，这样，课堂教学的过程就是一个教师按部就班地传授预设的教学内容，学生紧张被动地接受教学内容的过程。教师的教学是机械与乏味的，学生在课堂中感到压抑与痛苦。这样的课堂不是好的课堂，这样的教学不是有效的教学，课堂不能成为一个让教师与学生感到快乐与成长的地方，不是一个教师与学生共同参与的学习型共同体。“学校的教育成为片段知识的传授和枯燥的学术性演练，最后竟发展到越来越和个人成长和真正的学习脱节，成效越来越差。”教学工作毫无创造性可言，教师的职业幸福感更无从体现，教师和学生难以体验到教与学的乐趣。
　　2．“和谐课堂”及其特点
　　“和谐课堂”这一概念的提出是“和谐教育”在课堂教学中的具体体现，最早起源于孔子的“和谐教育”思想。孔子认为，教育既要促进人的全面和谐的发展，又要促进人的个性的发展。
　　目前，随着社会的发展和教育改革的不断深入发展，“和谐课堂”概念的提出，基于构建和谐社会与和谐教育的基本理念，社会发展进程中的利益多元与冲突亟待借助和谐功能的发挥，和谐理念也逐步深深渗透于学校教学管理的各个环节之中，因而和谐课堂就成为学校教学的必然趋向。有研究者论述了课堂的实践表征为师生民主、平等、融洽；过程完整、生动、流畅；结果激情、益智、悦心。有研究者认为，构建和谐课堂应当从明确构建和谐课堂主体的职责、营造良好的制度环境、营造和谐课堂心理环营造和谐的课堂物理环境，实现课堂教学与学习其他工作的和谐统一、提高教师构建和谐课堂的能力等方面入手。
　　“和谐课堂”提倡以人为本，在传授知识的同时更加注重人的全面和谐发展，充分尊重学生的个性，促进学生潜能的发展，通过课堂教学，不断发展和解放人的个性，充分张扬人的个性和自我表现。现代教育论认为，教学是师生双边互动的过程，是文化共享的过程。在教学过程中，教师的角色发生了改变，即从文化知识的传递者变为知识的组织者、引导者，教师尝试运用多种教学方法，为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，关注学生的情感体验和学习方式的转变，通过对话和交流，共同探讨问题，鼓励学生自主、合作、探究的学习，培养学生批判性思维能力和创新精神。与此同时，教师的教学能力得到了提高，教学不再是枯燥、简单的机械重复，课堂焕发出强大的活力，学生体验到了成功并获得了满足。“和谐课堂”是一个学习型共同体，即学生成长、发展和教师专业水平提高了共同体。
　　“和谐课堂”认为课堂教学是教师和学生的一段生命成长的过程，对于教师而言，通过体验和反省，是知识和已有的生活经验相联系，不仅感受到了知识内在的价值，也获得了精神的丰富和人格的发展。因此，“和谐课堂”的理念也成为现代课堂教学的发展趋势。
　　二、“和谐课堂”对教学的启示
　　针对当前课堂存在的明显弊端，我们现在的课堂模式向“和谐课堂”转变，它的主要特点是以学为本，促进学生身心和谐的发展，“和谐课堂”的目标就是培养学生认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
　　1．正确理解“知识”和“发展”的关系
　　知识是手段，发展才是目的，掌握知识，就是为了应用知识、创新知识，实现人的全面和谐发展。由知识传递过程向意义建构，生命体验过程转变表达的隐性知识，如个体的信念、情感、鉴别力、判断力等，这种知识又称为缄默知识，缄默知识的获得具有情境性，即个体通过与认知对象之间的相互作用而形成的“个体的知识”。因此，学生生命的发展不仅需要知识、能力的获得与提高，还需要观念、情感、态度、意志等多种要素的协调发展。当代知识的更新速度之快，以往简单依靠记忆来掌握知识不能满足学生终生学习、发展的需要，知识具有相对性，而是一个“意义建构”和“生命体验”的过程。
　　2．转变教师的教学方法
　　现阶段，我国基础教育阶段是以学科教学为重心的，以学科为本位的教学强化和突出学科知识，而失去了对人的生命存在和发展的整体关怀，使学生成为被肢解的人，失去了创造性，成为知识的“容器”。教师用满堂灌的教学方法，过分强调教师的教，一味重视学生对书本知识的接受，而忽视了学生的学，学生成了被动的接受者，导致学生在课堂上主体性的丧失，造成了以教师为中心的局面。教师在课堂上应该成为学生学习活动的组织者和引导者，创设开放、合作的课堂氛围，强调学生是学习的主体，激发学生积极、主动地去探究，让学生体验探究和成功的喜悦，培养学生的协作能力和创造能力。
　　3．建立新型的师生关系
　　传统课堂教学中，教师站在讲台上，按照提前备好的教案，滔滔不绝的在讲解，而学生整整齐齐的坐在下面，安静地听着、记着，不时抬头两眼迷茫的看看老师。讲台成了老师表演的舞台，教学成了老师的独角戏。钟启泉教授将这种课堂模式称为“记忆性教学文化”，教学变成了灌输，学习变成了接受。课堂教学应该是教师和学生心灵的对话和交流，是师生心理相融的过程。巴西教育家保罗·佛莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。教师和学生都是课堂教学的主体，教师要尊重和赞赏学生，在教学中要关注每一个学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的形成，注重学生个性的发展，尊重每一个学生个性发展的完整性、具体性、独立性，师生之间应该平等的对话与交往，建立一种和谐的新型师生关系。
（来源：新课程研究·教师教育 作者：车伟艳）